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高職高專教育人才培養工作水平評估知識

發布人:本站編輯      時間: 2008-09-09       瀏覽次數:
第一部分 基本知識
一、什么是高職高專院校人才培養工作水平評估?為什么要進行高職高專院校人才培養工作水平評估?
答:評估是國家教育行政部門依據法律法規和相關文件,根據一定的教育目標和標準,運用一定的途徑和方法,對學校的人才培養工作進行的一種價值判斷,即對學校教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養工作達到教育目標和質量標準的程度作出價值判斷。依據《2003-2007年教育振興行動計劃》實行5年為一周期的高等學校教學質量評估制度,這是國家教育行政部門對高等學校教學質量宏觀管理和指導的重要措施。高職高專院校評估依據《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》等文件進行。
(一)評估背景
1999年,國務院作出了擴大高校招生規模的政策。2006年我國高等教育毛入學率達到21%,在學人數達到2300萬人,其中普通本專科在校生接近1500萬,在學研究生超過90萬,規模居世界第一,這是一個了不起的成就。高等教育事業邁入大眾化發展階段。社會各界普遍關心高等學校的辦學質量,特別對高職高專的人才培養質量、就業等問題更是給予了高度關注。
在2006年4月18日,教育部召開了全國普通高等學校本科教學評估工作經驗交流暨評估專家組組長工作研討會。教育部黨組書記、部長周濟在會上發表重要講話,強調指出:當前高等教育的主要任務是提高教育質量,要大力加強教學工作,將教學評估作為提高教學質量的關鍵舉措,全力以赴高質量地推進教學評估工作;擴大規模是發展,提高質量也是發展。
(二)評估目的
1、更好地加強和改善國家各級教育行政部門對高等學校教育工作的宏觀管理和指導;
2、促進學校明確辦學指導思想,規范學校人才培養工作,加強教學基本建設,改善辦學條件;深化教學改革,優化教學過程,強化教學管理,不斷提高教學質量和辦學效益,提升辦學水平。
3、形成一種社會評價體系,建立社會公認的公平、公正、公開的評價標準,使學校建立質量保證體系,形成自我約束、自我發展的機制。
(三)評估工作的發展歷程
1、我國本科教學工作的評估是從20世紀80年代開始的,但比較完善、影響較大的教學工作評估是從1993年開始的。1993年先在工科院校開始研究評估方案,并于1994年進行評估試點。
2、從1994年開始,對1976年以后新建的或本科教育歷史較短的高等學校,進行本科教學工作合格評估。合格評估結論有三個:合格、暫緩通過、不合格。
3、對國家重點建設的高等學校,要求本科教學工作達到優秀,因此從1995年開始對這類學校進行本科教學工作優秀評估,優秀評估結論是:優秀、暫緩通過、沒有達到優秀。
4、介于上述兩類學校之間的學校,即本科教育歷史較長,但又不是國家重點建設的學校,進行隨機性水平評估,這類評估,從1999年開始進行。隨機性水平評估結論是:優秀、良好、合格、不合格。
5、2002年教育部將這三類評估歸并為“水平評估”,水平評估結論是:優秀、良好、合格、不合格。
6、2004年,教育部正式啟動了高職高專辦學水平評估。
(四)國家評估的結果
2004年參評的26所院校均是由各省市推薦并經教育部批準的,其中有7所高等專科學校,19所職業技術學校;這些院校中有不少在當地省市乃至全國是有影響、創造經驗的;也有一些是近年新建崛起的;還有一些是從成人高校轉制或中專升格的。盡管類型不同、辦學年限不同,但從不同層面代表了目前高職高專院校的現實狀況,具有典型意義。
1、26所院校評估結果
結論
優秀
良好
合格
不合格
院校數量
8
15
3
0
所占比例(%)
30.8
57.7
11.5
0
2、被評為優秀學校的共同特點是:
(1)具有正確的辦學理念;
(2)重視學校的基本建設;
(3)形成了自身的辦學特色。
特別是他們在加強學校內涵建設,注重辦學特色的培育,建立學校長效發展機制等方面值得借鑒。
(五)評估工作取得的成績
1、被評學校普遍認為,教學評估工作使學校進一步明確了辦學指導思想和理清了辦學思路;
2、強化了教學管理,教學質量得到穩步提高;
3、教學基本建設(包括師資隊伍、專業、課程等建設)取得明顯進展;
4、加大了教學經費投入,改善了辦學條件;
5、增強了學校的凝聚力,促進了優良教風和學風的形成;
6、通過研究和討論,理清了學校本科教學工作的傳統和辦學特色;
7、由于評估專家來自不同的地區、不同的學校,通過集中到一起對一所學校的研究、評估,起到了相互學習、相互促進的作用。
(六)評估實現三個作用
1、導向作用。即引導高職高專院校堅持正確的辦學指導思想、堅持準確的定位、堅持改革和創新、堅持規模、質量、效益和結構協調發展;
2、認證作用。即對辦學單位按照《評估方案》進行全面考察和評估,科學、客觀地評價其辦學水平,確認其在社會上應有的地位;
3、促進作用。即通過評估,幫助學校找出人才培養工作的薄弱環節和存在的問題,促進其采取有效措施,改進不足,使學校走上良性、穩定的發展軌道。
二、評估的工作方針是什么?
答:評估工作始終堅持“以評促建,以評促改,以評促管,評建結合,重在建設”的方針,通過評估,加強學校的教學基本建設,深化教育教學改革,促進各項工作的規范化管理,使人才培養工作上一個新水平。評估要抓住重點,邊評邊改。要防止在評估過程中作表面文章和形式主義做法。
三、評估指標體系主要內容有哪些?
一級指標
二級指標
評估等級
A(優秀)
B(良好)
C(合格)
D(不合格)
1.辦學指導思想
1.1學校定位與辦學思路
1.2產學研結合
2.師資隊伍建設
2.1結構
2.2質量與建設
3.教學條件與利用
3.1教學基礎設施
3.2實踐教學條件
3.3教學經費
4.教學建設與改革
4.1專業
4.2課程
4.3職業能力訓練
4.4素質教育
5.教學管理
5.1管理隊伍
5.2質量控制
6.教學效果
6.1知識能力素質
6.2就業與社會聲譽
7.特色或創新項目
說明:上表15項二級指標中為黑體字的是重要指標,共8項。
四、評估結論標準是什么?
答:對二級指標共15項,其中重要指標8項,每項評A,B,C,D,根據二級指標判斷學校的評估結論。其指標為:
優秀。同時滿足:(1)全部指標中A≥12,C≤2,D=0;(2)重要指標中,A≥7,C≤1;(3)有特色或創新項目。附加一條是“近兩年畢業生就業率達不到本省(自治區、直轄市)高職高專院校就業率排列前1/3者不能評優秀。
良好。同時滿足:(1)全部評估指標中A+B≥12,其中A≥6,D≤1;(2)重要指標中,A+B≥7,其中A≥4,D=0;或不滿足優秀條件,而 C=0,D=0。附加:近兩年畢業生就業率達不到本省(自治區、直轄市)高職高專院校就業率平均水平的不能評為良好。
合格。同時滿足:(1)全部指標中D≤3,(2)重要指標D≤1。
不合格。未達到合格標準。
五、評估遵循什么程序?
答:被列入評估對象的學校按以下程序進行評估工作:
1、學校自評,并向省級政府行政部門提交自評報告及相關材料一式10份。
2、省級教育行政部門組織專家組成員對被評學校上報的文件材料進行審核。
3、省級行政部門組織專家到學校進行現場考察評估,形成專家組與被評院校及其上級主管部門交換意見的考察評估反饋意見以及向省級評估委員會提交的評估結論建議和評估工作報告。
4、省級評估委員會審議專家組評估結論建議,向省級教育行政部門提供結論建議,由省級教育行政部門審定后,向社會公布評估結論。
5、學校根據公布的評估結論和專家組的考察評估意見制定并實施整改方案。
6、教育部組織專家不定期對省級評估結論進行抽查,并公布抽查結果。同時,教育部適時組織開展示范性高職院校的評估工作,達到標準者由教育部正式確定為示范性高等職業院校。
六、高職高專人才培養的目標是什么
答:高職高專人才培養的目標是:掌握本專業必備的基礎理論、專門知識,具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。
七、評估工作應掌握的原則有哪些?
答:開展評估工作應掌握的七點原則是:(1)學校內部自評與外部專家評估相結合。(2)條件、過程、目標、結果相結合。(3)全面評估和重點評估相結合。(4)靜態評估和動態評估相結合。(5)符合性與多樣性相結合。(6)規范性和創造性相結合。(7)注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。
八、評估中著重關注的基本要點是什么?
答:評估工作關注的基本要點是三個“符合度”,即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度;學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度;學校人才培養結果(畢業生)符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。
九、自評工作的環節有哪些?
答:自評工作要與學院的日常教學工作有機結合。其重點要放在加強學院的教學基本建設、深化教學改革、嚴格教學管理、努力提高人才培養質量上。具體的自評工作除以相應材料佐證外,還應結合以下環節進行,包括有:通過收集、提供的學院各項主要信息材料來自評;通過全面考察學院基礎設施和實訓基地來自評;根據要求有針對性地對校園文化、秩序、教風、學風、校風、教師教研和學生課內外學習活動等方面進行觀察,以獲得相關信息來自評;通過組織聽看課和評教活動獲得的信息來自評;通過組織召開教師、學生、管理隊伍的專題座談會,進行問卷調查等方式取得的信息來自評;通過學生專業技能考核和展示、抽查試卷及成績評定、分析表來自評;通過專業重點剖析來自評。
十、專家組主要查閱哪些資料?
答:除了繼續查閱學校上報的自評報告和相關材料外,主要查閱學校提供的各項主要信息(側重對原始材料的審閱)。若信息不夠或遇到不清楚的問題,可另向學校索要相關資料查閱,也可請相關部門負責人來作進一步解釋。對學校提供的材料中出現的矛盾或不一致的地方,要仔細認真核對,并通過其他調查手段予以澄清。
十一、教師、教學管理人員及其他教職員工在評估中應注意什么?
答:全體教職工就以高昂的姿態,以主人翁的態度積極參與評估工作中來。要認真學習有關評估工作中的文件,了解評估指標體系,按照學校的統一部署,扎扎實實地做好本職工作。同時,也要了解學校發展規劃、目標,了解學校教學工作的總體情況:要準備隨時參加評估專家組指定的座談會,認真發言,顧全大局。
教師要嚴謹治學、從嚴執教,認真上好每一堂課;提高教學質量,著力培養學生的潛在能力;特別要注意學生思想道德素質的培養和提高。
各級黨政領導以及教研室、實驗室主管人員要認真參照教學評估指標體系,根據評估要求處理日常工作、制定工作計劃。
其他教職員工在日常工作中自覺嚴格貫徹落實評估指標的要求。
十二、學生在評估中應注意些什么?
①全院學生要充分認識評估的目的意義以及與自身的密切關系,以飽滿的熱情積極配合學院做好評估工作。本次評估是對我院辦學情況全面、綜合的總結與評價,是關系到我院今后的發展前景與方向的一次重要活動,專家組將通過系統地搜集學校的主要信息,了解實際情況,科學分析,對學校人才培養工作質量做出判斷,其結果直接關系到每個學生的利益和前途。因此,每個同學都要樹立“校興我榮、校衰我恥、榮辱與共、愛校如家”的思想,自覺維護學院的形象與聲譽,做到不利于學院發展的事不做,不利于學院發展的話不說。
②模范遵守學院各項規章制度,充分展示當代大學生的風采。我們應一如繼往地遵守《高校學生行為管理規范》等規章制度,高標準、嚴要求的規范自己的行為。要認真刻苦搞好學習,模范遵守組織紀律,自覺愛護環境衛生,時刻講究文明禮貌,努力克服不良習慣,充分展示當代大學生的精神風貌。
③積極參與和評估有關的各項活動,實事求是的反映學院情況。要充分準備,認真對待評估專家組織的“學生問卷調查”、“學生技能測試”、“專業剖析”等活動,在“學生專題研討會”和學生座談會上積極發言,實事求是地充分地肯定學院的成績。
十三、現場評估工作的主要內容是什么?
答:專家組考察評估時間一般為4—5天,評估具體工作包括:①聽取學校自評報告②查閱資料③參觀教學基礎設施和實驗實訓條件,實地考察④聽課⑤座談會⑥學生專題研討會⑦問卷調查⑧個別訪談⑨技能測試(包括職業技能和基本技能)⑩專業剖析
十四、專家組實地考察哪些方面?
答:除參觀學校基礎設施和實訓基地外,根據要求有針對性地對校園文化、秩序、教風、學風、校風、教師教研和學生課內外學習活動等方面進行觀察,以獲得相關信息。
十五、專家組怎樣把握聽課的環節?
答:專家組將按學校提供的當日課表隨機選擇,聽課的課程類型應包括基礎課、專業課、實驗課、實訓課等,并注意教師職稱、年齡結構的覆蓋面。每位專家聽課不少于2節次。專家聽課過程中將做簡要記錄,對上課的評價不向教師與學生公布,聽課后與教師學生就所要了解的情況進行交談,然后對聽課獲取的信息和對課程教學活動的評價向專家組全體會議匯報。
十六、專家組將如何組織學生專題研討會?
答:由專家組確定專題研討的題目,隨機抽取兩個專業兩個班級30名左右學生參加研討,并提前一天將研討題目及要求通知與會學生做準備。研討會中可現場隨機提問。通過專題研討,考察學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創新等方面的能力與素質。
十七、專家組如何進行個別訪談?
答:專家組對查閱學校提供的主要信息中不足或疑點,約請學校領導、中層管理干部、學生、教職工進行個別訪談以便準確掌握學校的實際情況,每位專家的訪談對象為4人左右。
十八、問卷調查怎樣進行?
答:由評估委員會秘書處擬定教師、學生問卷調查題庫,由專家組根據學校情況從中選定問卷提綱。在專家組進校前由秘書負責隨機抽樣調查,并進行統計分析,向專家全體成員報告。參加人員根據《評估工作指南》中樣本抽取與學校總體人數表決定。
十九、專家組怎樣進行職業技能及基本技能測試?
答:職業技能的測試由專家組命題,原則上從學校建立的職業技能庫中隨機抽取,由專家組成員會同學校教師監考評定成績,一般可選重點剖析專業三年級的若干名學生參加測試,將測試結果的統計分析報告分發專家組全體成員。
基本技能測試一般可選“計算機基礎”方面的測試題,由專家組命題,從非計算機專業二年級學生中隨機抽取若干人參加。
二十、專家組進行專業剖析一般選擇什么樣的專業進行剖析?
答:由專家組抽取學校的一個主體專業和一個新建專業進行重點剖析,旨在增加考察的深度和可信度。
二十一、評估工作中專家個別訪談內容的側重點是什么?
答:專家組在查閱資料對學校主要信息初步了解的基礎上,針對一些疑點個別約請學校職能部門、教學系部負責人、主要理論與實踐課程教研室(實踐訓練中心)主任和教師就評估指標的相關內容進行個別訪談。一般每位專家可訪談3至4人,每人大約談30分鐘左右。訪談對象主要包括財務處、人事處、圖書館、實踐訓練中心、教務處、教學督導室、教學系部(4—6個)、專業教研室、“兩課”教研室、體育教研室、學生處、招生辦、就業指導處、心理咨詢室負責人和基礎與專業教師4-6人。
與每位訪談對象交談的側重點為:
財務處長:近3年教育事業費及專項經費撥款、學費收繳、年度教育事業費預算、決算、日常教學經費、師資培訓經費、圖書資料費、實驗實習設計等實踐環節的經費投入狀態和存在的主要問題。
圖書館長:館舍面積、藏書冊數(含電子圖書、適用圖書冊數)、閱覽室座位數(含電子閱覽室)、開放時間、近3年圖書冊數與經費增長情況和圖書生均年流通量、現代管理技術應用情況。
實訓中心主任:教學儀器設備總值、近3年教學儀器設備增長與更新和現代技術含量提高情況、實驗實訓基地、計算機、語音教室、多媒體教室的基本情況和利用率。
系主任和專業教研室主任(即專業帶頭人,約6人左右):人才需求社會調研,專業開發設計設置專業方向的調整改造,專業教學計劃設計制訂審批過程,專業教學計劃體現高等職業教育特色和學校特色的情況,專業教學改革及試點工作的做法與階段成果,課程開發設計過程和課程總體結構落實培養目標的狀況,教學內容方法手段改革進展情況與存在的主要問題,系級教學管理和質量控制工作進展情況與問題,職業能力訓練體系建立與實施狀態,職業能力測試和參加社會鑒定狀況,在素質教育方面西里所做的工作及其效果,在就業指導與服務方面系里開展的工作及其效果,系內教學和學生工作的分工與配合狀況,專業建設和課程建設所做的工作及其效果。
“兩課”教研室主任:兩課教學改革進展情況、效果與存在的主要問題。
主要基礎課教研室主任(2人左右):了解高職教育觀念、教學內容課程體系教學方法手段改革進展情況與存在的主要問題。
教務處處長:組織機構、人員分工、教學管理制度、教學文件管理、專業教學計劃管理、教學運行管理、考試與學籍管理、實踐教學管理、新生素質調研、與學生處的分工與配合狀況及存在的主要問題、教學質量管理狀況、教學質量保證與監控體系建立與事實狀況。
教學質量管理負責人:社會人才市場需求調研工作開展情況,畢業生跟蹤調研情況,教學質量保證與監控體系建立與實施狀況,貫徹預防為主實時調控持續改進的措施與效果,對本校教學質量的基本估計。
學生處處長:組織機構、人員分工、全校學生管理教育組織系統構成、學生管理規章制度建立與執行情況、班主任及輔導員工作狀況、學籍管理與獎懲制度實施狀況、日常思想工作、在學風建設和教學信息反饋方面所做的工作及其效果和存在的主要問題,和就業服務與指導中心的工作分工與配合狀況。
招生辦、就業處主任、處長:建立時間、組織機構與人員分工、開展的主要工作及其效果,存在的主要問題,開展人才市場需求調研畢業生跟蹤調研狀況、開拓就業市場狀況、學生就業咨詢指導工作狀況、招就處和相關職能部門的分工與配合狀況、招就處與教學系主管學生工作主任的關系、招就處與全校各班班主任及輔導員的工作關系、近3年畢業生一次就業率。開拓生源市場和招生宣傳工作狀況、近3年招生計劃及其完成情況、錄取新生報到率、新生素質調研工作開展情況、與相關職能部門分工及配合情況。
心理咨詢室主任:貫徹教育部關于加強大學生心理健康教育文件精神的實施狀況,開展大學生心理素質調研的基本情況、學生心理健康狀態的基本估計,工作中存在的主要困難與問題。
專業課教師(2-4人):高職教育思想觀念、對專業教學計劃的熟悉情況、本課程教學內容方法手段改革的做法及其效果、學校強化學生職業能力訓練的措施與效果、學校教學中心地位落實情況、學校對教師進修提高雙師素質采取的措施及其效果、學生素質教育工作狀況。
實踐訓練指導教師(2人):實踐訓練在本專業人才培養過程中所處的地位、強化學生職業能力訓練的措施及其效果、實踐教學體系建立與實施狀況、學生參加社會職業技能鑒定狀況與通過率。
二十二、目前舉辦高等職業教育院校主要的有哪幾類?各類學校的數量有多少?
答:一是獨立設置的職業技術學院,共有711所;二是獨立設置的高等專科學校,共有197所;三是獨立設置的成人高等學校,共有573所;四是本科學校辦的高等職業技術學院,共有612所。教育部計劃在2007年前遴選出100所左右示范性高職院校,建成300所左右優秀學校,打造中國高等職業教育的品牌。
二十三、專家組從哪些方面分析專業設置和專業培養目標?
答:(1)專業設置的針對性、靈活性和適應性,面向地區、行業和企業急需和緊缺的人才設置專業,并以人才市場需求變化為導向適時調整,專業特色鮮明;
(2)專業名稱的規范性和科學性,專業口徑寬窄適當;
(3)培養目標定位的準確性;
(4)知識、能力、素質規格表述明確,與目標定位的一致,具有可操作性。
二十四、專家組從哪些方面分析課程體系和結構?
答:(1)課程結構設計合理,符合高職教育培養技術應用性人才的目標;
(2)課程體系體現以職業素質為核心的全面素質教育培養,并貫穿整個教學過程始終,分別落實到各個教學環節;
(3)實踐課程體系突出,符合技術應用性人才培養規律;
(4)針對培養技術應用性人才的培養目標,采取靈活多樣的課程形式;
(5)針對專業培養目標,以科目課程改革為基礎,進行必要的課程整合;
 (6)有一套科學、規范、穩定的專業培養方案(或專業教學計劃),能夠根據產業和經濟結構變化適時調整更新;
  (7)引入職業資格證書或技術等級證書,實施“雙證書”教育。
二十五、專家組如何分析教學環節?
答:(1)教師教學(包括理論和實踐教學)檔案規范、齊備;
(2)必修實踐實訓課開出情況,是否開設了綜合性實踐訓練課;
 (3)理論課程、實驗課程、實際技能、綜合訓練等均有考核標準,并采取靈活多樣的考試形式,如:筆試、面試、操作等;
(4)改革教學方法和教學手段,推廣多媒體教學。
二十六、專家組如何分析職業素質教育?
答:(1)職業素質教育在專業教學計劃中的體現;
(2)職業素質教育在教學計劃執行過程中的體現,是否貫穿整個教學過程;
 (3)職業素質教育改革創新的措施、力度、成效;
(4)學生心理咨詢工作開展情況;
(5)人文、社會科學和自然科學素質教育講座開展情況。
二十七、專家組從哪些方面分析專業教學環境?
答:(1)該專業必需的實驗、實訓軟硬件保障情況;
 (2)校外實訓基地運行狀態及保障機制;
(3)實驗室實驗開出率、實訓基地利用率情況;
(4)圖書館生均面積、館藏冊數、開放時間保障情況,電子閱覽室建設情況;
(5)專業教學及建設運用校園網情況;
(6)專業教學及建設的經費支持保障情況。
二十八、專家組從哪些方面分析師資隊伍建設?
答:(1)專業師資隊伍整體梯隊結構狀態;(2)專業帶頭人、課程和實踐教學環節骨干等專任教師配備,以及科研教改開展情況;(3)兼職教師來源、數量、素質;(4)師資隊伍保障機制建設情況;(5)學生管理隊伍情況一覽。
二十九、專家組分析學生素質包括哪些方面?
答:(1)思想道德素質;(2)業務素質;(3)文化素質;(4)身體心理素質。
主要體現在:①學生的基本技能,專業技能及外語應用能力等;②“兩課”教改及成效;③課內外進行思想道德、文化素質教育狀況。文化素質教育的基本課程在文學、歷史、哲學藝術、語文五個學科的定位狀況;④心理咨詢工作狀況;⑤科技、文化活動和社會實踐活動開展狀況。
對于剖析的專業,要對其社會調研,教學計劃與教學大綱,教學內容課程體系的改革、教材使用,實踐教學體系,職業能力考核的匹配程度,全面推進素質教育狀況等進行分析,還要通過聽課等方式了解教學方法手段的改革狀況。
三十、專家組怎樣分析學生就業工作?
答:(1)適合高職教育的就業保障機制;(2)近三年畢業生初次就業率;(3)該專業對畢業生跟蹤用人單位對畢業生綜合評價情況。
三十一、專家組如何分析產學研合作?
答:(1)在專業設置、培養目標和規格、專業培養方案設計方面的合作;
(2)在理論和實踐課程教學方面的合作;
(3)在面向社會、行業進行素質培訓方面的合作;
(4)為企業解決技術攻關、項目推廣方面的合作;
(5)校企人員互兼互聘方面的合作;
(6)教師承擔、參與企業科研課題方面的合作。
三十二、參評學校應提供的資料有哪幾類?
答:一是各評估指標的依據材料,需單獨成卷供專家組審閱;二是其他背景材料和原始材料需列出目錄備查。
參評學校的自評報告由哪些部分組成?
答:(1)學校概況(沿革與現狀);(2)自我評估(包括在改革、建設、管理、發展總體上取得的成果和自評結果);(3)特色或創新項目的簡要說明;(4)存在的主要問題;(5)整改方案、思路及措施。
三十三、錄取新生報到率計算是看報到人數與招生計劃數之比,還是看報到人數與實際投檔之比?
答:看兩項指標:1、報到人數÷招生計劃數, 2、報到人數÷發出的錄取通知書數。
三十四、指標資料準備中的“二、三年”問題,如07年評估財務決算是年度指標,是否準備05、06年資料?
答:應該準備05、06年的財務決算。
三十五、等級標準及內涵中多處出現“大多數”,能否具體說明?
答:可按2/3左右來掌握。
高職高專院校人才培養工作水平評估知識問答(三)
三十六、學校的學習風氣主要體現在哪里?
答:主要體現在校園氛圍、學生管理、教育載體、形象表現等方面。其中學生管理主要包括無遲到、早退、曠課、違紀作弊等現象,課堂秩序和學生精神狀態良好以及上晚自習的人數和秩序等情況。
三十七、學生的思想政治素質是指什么?
答:正確的世界觀、人生觀、價值觀;馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點;辨證唯物主義觀點;社會主義信念;熱愛祖國、振心中華、努力成才的使命感和責任感。
三十八、教學工作在高校中的地位是什么?
答:高校的中心任務是培養人才,人才培養的中心環節是教學工作。因此,教學工作始終是學校的中心工作。
三十九、人才培養模式改革的關鍵是什么?
答:教學內容和課程體系改革是人才培養模式改革的關鍵,也是教學改革的重點和難點。
四十、實踐教學的內涵包括哪些?
答:包括實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文(設計)等。
四十一、實踐教學改革包括哪兩個方面?
答:一是要追蹤課程內容的更新,二是要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。
四十二、評估方案中的特色或創新項目是指什么?
答:特色是在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對于人才培養過程,提高教學質量作用大,效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響得到公認。特色可能體現在不同層面:⑴體現在總體上的治學方略、辦學觀念、辦學思路;⑵體現在教育上的特色——教育模式、特色專業、人才特色等;⑶體現在教學上的特色——課程體系、教學方法、實踐環節等;⑷體現在教學管理上的特色——科學先進的教學管理制度、運行機制等。
創新主要是指在辦學過程中,針對人才培養各方面的重點、難問題,以及根據高職高專教育人才培養規律和趨勢所作的前瞻性的研究和實踐,并在人才培養的實際中得到應用、產生明顯的效果。
四十三、有關名詞解釋:
1、學校規模:
學校的規模一般分為自然規模和折算規模,自然規模是指各類別及層次的全日制在校生的自然人數相加所得的學生總人數。折算規模是按各類學生當量數計算的規模。各類學生的當量數折算辦法為:普通本專科生為1,成人脫產班為1,函授生為0.1,夜大生0.3,一年以上非學歷教育(含進修生、自學考試助學班學生)為1,中專生為1。計算生均建筑面積,生均教學儀器設備值時,用不含夜大,函大的自然規模計算;涉及生均教學經費、生均計算機臺數、生均藏書量時,按折算規模計算。
2、藏書量:
藏書量以本圖書的“冊”為當量,這些圖書必須是被分類、編目的,并入藏為不同范圍的讀者可以利用的。以下為其它載體類型文獻的折算辦法:期刊、報紙須經裝訂,每一合訂本算為1冊;縮微膠卷1卷為一冊;縮微平片10片為一冊;幻燈片每50片為1冊;視聽資料(含錄音帶、錄像帶、電影片、影碟等)每盤為1冊;光盤未注冊數的每片按1冊計;軟盤每個軟件包為1冊;電子圖書按所訂購種(冊)相應為1冊;電子期刊以每種的一個年度為1冊;未注明名冊數的數據庫按IGB為200冊計。
3、教學儀器設備:
是指單價高于800元的儀器設備(含訂有一年以上合同期的租賃的儀器設備)。
4、師生比:
計算學生數與教師數之比例,教師數計算范圍除專任教師外,還包括校內“雙肩挑”的教學行政人員和校外聘請的兼職教師及返聘教師,按承擔的教學工作量進行計算。評估方案中未加專任教師字樣時,就是指上述范圍內的教師。
5、專任教師:
是指具有教師資格、從事理論課程教學和專門從事實踐項目指導與實踐訓練指導與實踐訓練指導的實驗或專業技術人員。
6、雙師素質:
是指具備下列條件之一的專任教師:
(1)既有講師(或以上)的教師職稱,又有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書);
(2)既有講師(或以上)的教師職稱,近五年中又有兩年以上(可累計計算)生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷,能全面指導學生專業實踐實訓活動;
(3)既有講師(或以上)的教師職稱,近五年又曾主持(或主要參與)2項(或以上)應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;
(4)既有講師(或以上)的教師職稱,近五年又曾主持(或主要參與)2項(或以上)校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果良好,在省內同類院校中居先進水平。
(5)既有講師(或以上)的教師職稱,又在教育部高教司批準的高職高專教育師資培訓中心經過培訓并取得結業證書。
7、兼職教師:
是指學校正式聘任的,已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員和能工巧匠。
8、實驗實習指導教師的任職條件:
其條件應根據指導項目的技術含量區別對待。純技術操作的指導教師一般應具有技師職稱,至少是高級工技術等級的能工巧匠。其他實踐指導教師則應具備所指導專業技術的中級以上職稱。
9、青年教師:
指40周歲以下的教師。
10、教學經費:
包括教學業務費(含實驗費、實習費、教學差旅費、資料講義費、體育維持費、教學儀器設備維修費、軍訓費)、教學儀器設備購置費、圖書文獻資料購置費。
還有六項教學經費的講法,分別指的是教學業務費、教學并旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費、教學儀器設備購置費、圖書文獻資料購置費。
11、多媒體技術:
是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖象、圖形、動畫等信息的新技術。
12、管理隊伍:
包括校領導、教務處、學生處、就業指導中心的管理人員,系(院、部)主任、教研室主任和專職學生工作人員。
13、教學質量保證與監控體系:
包括目標確定、各主要教學環節質量標準的建立、教學信息的收集(統計與測量)以及評估、反饋和調控等環節。
14、累計通過率:
是指考試通過學生/應屆全部學生的比率。

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